建立學前教育評價指標體系的基本方法有哪些 課堂教學評價指標的體系包

可分為四個方面:①進行學前教育評價的前提和依據,是學前教育評價過程中必不可少而且帶有決定意義的工作。它可以體現學前教育目標的實質性內容,是評價的直接依據。所以,在對學前教育進行評價之前,必須建立與之配套的評價體系。然后,才能依據評價指標,對學前教育工作的各個方面進行評價。例如,要評價幼兒教師的業務水平,就必須有明確的評價指標體系

容提要：幼兒園師資隊伍的穩定和可持續發展是保持幼兒園優勢和創新生命力的基石。尤其是近幾年來，中央及地方各級政府對學前教育的重視，國十條及學前教育三年行動計劃的出臺，辦園條件、師資隊伍、內部管理、保教質量得到明顯改善，教師是幼兒園管理活動中最活躍的因素，在幼兒園管理活動中起著關鍵性的作用，教師的素質、才能的調動在很大程度上依賴于幼兒園在教師評價中的標準與方法。教師評價在幼兒園管理中起著導向和監控作用。目前，教師評價主要有兩種方式：業績評價和發展性評價。業績評價傾向于在某個時間段內給教師的業績和能力作一個結論，對于教學質量的監控有重要作用。傳統的教師評價，用某種統一、外在的標準來衡量每一名教師的工作績效有點牽強。新一輪教育改革所倡導的教師評價是發展性評價。對教師單純地進行業績評價或發展性評價都是片面的，對教師的評價必須采取“兩條腿走路”、“等級+評語”的方式進行，這就是本文中所說的教師評價的整合。

關鍵詞：發展性評價;“兩條腿走路”;“等級+評語”;評價的整合

一、構建教師發展性評價體系的意義

教師評價在幼兒園管理中起著導向和監控作用。因此，幼兒園建立促進教師全面、可持續發展的評價體系是幼兒園可持續發展的重要前提。教師評價應以促進教師發展為目的，既要重視教師業務水平的提高，也要重視師德修養等方面的提高。新《綱要》強調評價的過程是教師“自我成長的重要途徑”，這些要求都清晰地凸現了當今幼兒園教育評價的發展性目的，尤其是教師發展性評價的實施能促進教師的反思性成長和教育質量的提高。

目前對教師工作的評價指標體系中，主要是從“德”、“能”、“勤”、“績”四個方面進行評價。對教師“德”和“能”方面的評價屬于素質評價，對教師“勤”方面的評價屬于教學行為評價，對教師“績”方面的評價屬于教學效果評價。教師的素質行為決定著教學效果，因此教師自身的發展應當成為教育發展的前提?；谝陨蠋c以及教師本身專業發展的需要，應積極構建教師發展性評價體系。

二、構建教師發展性評價體系的要求與內容

尋求有利于教師成長的、科學有效的教師發展性評價體系，徹底排除傳統評價體系中不利于教師發展的種種因素，全面促進教師的成長與發展，不斷完善自我，進而提高幼兒園的教育教學質量和整體發展水平。

(一)構建教師發展性評價體系的要求主要體現在以下三個方面：

1、通過發展性評價，提高教師道德修養、職業素養和教育教學能力，以促進教師自我價值的實現;

2、通過發展性評價，記錄教師的成長過程，注重自我評價和過程評價，突出反饋調節功能;

3、通過發展性評價，使教師的專業技術得到發展，從而促進幼兒園可持續發展。

(二)教師發展性評價體系的內容應主要包括以下幾個方面：

1、敬業守德(敬業精神、職業道德)：教育廣大教師，熱愛自己的工作崗位、熱愛幼兒，嚴格遵守教師職業道德，處處為人師表，樹立起良好的人民教師形象。

2、知識積累(專業知識、教育理論)：教育廣大教師進行業務進修，提高自己的專業知識、學習新的教育思想、掌握新的教學理念，不斷提高自己的教育理論水平。

3、能力提高(教育能力、教學能力、研究能力)：教育廣大教師積極投身課改，積極參加教研活動，不斷提高自己的教育能力、教學能力和研究能力。

4、身心健康(心理健康、身體健康)：教育廣大教師，積極參加身心素質的鍛煉與培養，用健康的身心去教育幼兒、感染幼兒、影響幼兒。

三、構建教師發展性評價體系的實施方法

目前，教師評價主要有兩種方式：業績評價和發展性評價。業績評價傾向于在某個時間段內給教師的業績和能力作一個結論，對于教學質量的監控有重要作用。但在教師的日常工作中所經歷的評價大多應是發展性評價，它所關注的不是給教師當前的能力和水平下一個結論，而在于幫助教師診斷問題并改進問題。我們的教師評價不能只是讓教師知道自己的教學成績與綜合考核成績及位次，而更重要的是在下一步教學中注意哪些問題，明確自己努力的方向，進而完善自我。

我們應對教師發展性評價進行深入細致地探討，在堅持評價的基本框架不變的基礎上，對其進行豐富、發展。

(一)要構建教師發展性評價體系首先應對被評教師進行專項評價。

所謂專項評價是指對教師在自己制定的自我發展計劃中確立的發展方向上所取得的成果或成效的評價。我們應先按照這樣的評價思路完成初評、定位、收集信息、評價面談和階段性評價等工作。

(二)統一認識，明確研究的方向。

1、首先要有明確的評價內容和評價標準，教師才能有目的地收集、分析有關自己教學資料，體現評價的導向作用。因此，必須先有幼兒園制定出統一的評價要求，教師在明確要求后，再制定出自己的切實可行的自我發展計劃。

2、教師的業績評價與發展性評價相結合的問題。

教師發展性評價的根本目的不是給教師排序、分等，而是促進教師的不斷發展，它在評價內容、評價方法、評價標準等方面與我們平常進行的業績評價有著本質的區別。因此，我們對教師發展性評價研究的結果，只作為教師發展水平的依據，一般不記入教師的業績評價檔案。教師在參與發展性評價的同時，還需要完成一些必要的任務，評價小組要對教師就這些工作做出評價，這種評價應該屬于業績評價范疇，現在的問題是讓這兩條看似平行的線在某一點上相交。我們的結論是，發展性評價與業績評價的評價內容和評價標準有可能部分是相同的，二者可以相互參考對方的評價資料和評價結論;發展性評價的一部分目標可能朝向業績評價，業績評價的最終目的也是為發展性評價提供有說服力的數據。因此，無論是從教師評價理論上來看，還是從教師的心理學角度來講，我們必須采用“兩條腿走路”“等級+評語”的方法，既要把它們進行適當分離，又要密切注意兩者之間的聯系?！拘枰f明的是：“兩條腿走路”：一方面，對于我們現行的業績評價這種評價機制緊抓不放;另一方面，在發展性評價進行實踐的基礎上進一步完善?！暗燃?評語”的評價方式：不是終結性評價，而是不斷認識和改進教師自身學習方式和態度的有效手段。就象我們在中、小學階段推廣的對學生作業實行“等級+評語”的評價方式，如：“A!再接再厲”，“B!繼續努力”，“C!表現不錯”?！?br/>
3、發展性評價的周期長與加強幼兒園管理并不存在矛盾。

教師發展性評價是基于人文管理思想，促進教師的發展，評價是一種平等之間的對話。教師的積極性高，是實施發展性教師評價的前提。沒有高漲積極的思想狀態，教師素質水平不可能得到迅速提高。教師發展性評價不是精英式的教師教育，而是面向每一位教師發展的“素質教育”，因此幼兒園在開展教師發展性評價的同時還必須制定出發展目標實現過程中的一系列監控措施。這并非是對被評教師缺乏信任，而是使評價者有機會定期地肯定被評教師已經取得的成績，并且給予被評教師必要的幫助，共同克服阻礙實現發展目標的困難。這一階段我們在有限的時間和有限的范圍內進行了嘗試，如常規管理中的常規落實、教學效果檢測、教師考勤等，取得了一些認識，發展性評價與幼兒園管理不但不會存在矛盾的問題，恰恰相反的是，她更加體現了幼兒園領導對教師的尊重、信任、理解、形成了情感的溝通，思想的交流、人格的碰撞，在領導與教師之間架起了一座心靈的橋梁，從而為下一步的深入研究積累了經驗。

(三)注重全面整合、形成體系與信息收集。

不僅要重新確立教師發展基礎層次，而且要對整個教師發展性評價材料進行整合，形成一套完整的教師評價體系，以達到完善教師發展與提高的目的。探索傳統評價與發展性評價有力結合的可行性途徑，以改變教師發展性評價“空中樓閣”的現狀，形成一套有利于教師專業成長的科學、實際、有效的教師評價方法。來改進幼兒園管理與教師的教學實踐之間的關系，促進教師的自身成長與發展，全面提高幼兒園的教育教學質量和整體發展水平。

四、構建教師發展性評價體系的積極作用

(一)教師評價的最終目標是教師的自主發展

現在幼兒園專業教師缺乏問題較為嚴重，基于幼兒園教師的實際情況，我們認為，兩種評價目標的整合體現在通過評價向教師提供必要的、有關她們是否達到業績目標的信息。當評價顯示教師沒有達到業績目標時，不應該只考慮教師出了什么問題。而更要考慮教師是不是發展了，給她定的業績目標是否合適，橫向比較是否具有可比性，是否要更多的考慮縱向比較。因為評價的目的是要揭示教師為何會存在不足，反省所給條件是否恰當，所設立的業績目標是否恰當，以及怎樣通過培訓和改變環境促進教師發展。

幼兒園的成功來自于教師的能力和他們的精神，這種能力與精神并非全部來自職前培養，幼兒園的現實環境才是培植、鞏固和不斷發展它們的重要場所。重新發現教師，重視教師的發展是當代教育的一個重要特征，教師的自我發展又是一個幼兒園能否實現可持續發展的重要因素。

(二)無論是從教師評價理論上來看，還是從教師的心理學角度來講，我們必須采用“兩條腿走路”、“等級+評語”的方法，既要把它們進行適當分離，又要密切注意兩者之間的聯系。

兩種評價的整合體的條件有：

1、向教師提供必要的信息，包括評價標準的信息，達到標準的途徑，評價的反饋信息。

2、向教師提供發表意見的渠道，這樣他們可以表達出自己的需求、興趣、愿望。

3、向教師提供必要的培訓，這是他們自我改進的手段，是解決現有問題的基礎，幼兒園要維護教師繼續教育的權利，給他們接受再教育的機會。

4、允許犯錯的評價制度，這可以讓教師敢于展示自己的缺點，以便他人提供建議加以改正。當然，不能將這種機制絕對化，否則會變成懶惰者的保護傘。

(三)教師發展性評價不是精英式的教師教育，而是面向每一位教師發展的“素質教育”，因此幼兒園在開展教師發展性評價的同時還必須制定出發展目標實現過程中的一系列監控措施。

當然，一個好的評價，應該向教師提出職業和個人發展的建議，幫助教師將個體發展和業績目標協調起來，明確教師的潛能，提高他們的自尊和自信。突出的表現在以下三個方面：

1、能增強教師自我提高的意識，使評價為教師發展服務。

由于我們的評價是非標準化的，在評價中要關注教師個體的處境和需要，尊重和體現教師個體的差異，使她們更加明確地了解自己的職責，明確自身的優點和不足，確立自己的發展方向?？梢哉f，發展性評價其實是促進教師成長的一項有利措施。

2、能促進教師科研意識和能力的提高。

由于構建了三個維度的評價指標體系，提高了教科研成效在教師評價中的份量。教師群體積極投入教育科研，幼兒園的“科研氛圍”日趨濃厚，很多老師已經認識到只埋頭于平時的教育教學工作，精神是可嘉的，但是難以發展的，最終會成為毫無積累的“教書匠”。應該在理論的指導下，不斷更新觀念，及時反思、總結、提煉自己的經驗，不斷提高自身的教育教學水平。

3、能加強評價者與被評教師之間的交流，為教師創造了更加理想的發展環境。

在評價過程中，非常注重評價者與被評教師之間的坦誠交流和評價信息的反饋，因此，使被評教師更加明確地理解自己工作的任務和職責的同時，也使幼兒園管理人員進一步了解影響教師發展的因素和時機，有利于工作的改善，為教師創造更加理想的發展環境。

教育活動的復雜性，決定了教育評價的探索是一個永無止境的動態過程，我們將繼續探索如何做好教師發展性評價，促進教師的自我主動發展，以達到了教師專業不斷發展的目的。

五、構建教師發展性評價體系帶來的問題與討論

(一)教師發展性評價是否可以不看教師的保教質量?顯然這不是教師發展性評價的目的，促進教師專業化成長最終目的是提高幼兒園的保教質量，全面發展幼兒的綜合素質，提高全民族的素質，提高生產力促進生產發展。那如何看待幼兒的發展?這里便涉及到了另一個問題，對幼兒發展如何進行評價。是對幼兒進行單一評價?還是對幼兒進行綜合評價?如果是綜合的，那么評價的指標是什么?是否也是發展性的評價?這些問題還有待于進一步研究。(二)當前部分教師的思想還局限于業績評價的藩籬中，在發展性評價面前彷徨猶豫。在評價中不能正確對待自我評價----不顧實際地抬高自己，或者有意隱瞞自己的不足和缺點，達不到通過自我評價促進教師發展的目的，形成了研究中一個新的障礙，如何為教師創造寬松環境是教育現階段急需解決的問題。

（1）教學目標。
教學目標是指在一節課教學活動中教師在教案中對認知目標、情感目標和能力目標的確定，以及教學過程中對上述目標的體現這兩個方面來進行價值判斷。
（2）教學設計。
教學設計是指教師對教學內容（包括知識、技能、思想、方法等）由書面文字加工后，轉化為課堂教學中””導””的形式的創造性的教育行為。
對教學設計的評價應從教師對教材的挖掘與處理，教學內容的組織與實施，教學程序的設計與布局，知識系統的構建與施教，學科思想、思維能力的訓練與培養，以及學生素質的協調發展等方面進行價值判斷。
①知識傳授準確，基礎知識落實。教師傳授的基本概念、公理、定理、公式、法則等準確無錯誤，分析、推導、解題嚴謹規范，內容體系完整無缺陷、遺漏，學生對基礎知識掌握良好。
②教材處理恰當，重點突出，難點突破，思想教育寓于教學之中。教師對教學內容分量和深度的確定能切合學生實際，重點難點確定準確。教學中能突出重點，圍繞重點組織教學，難點分散且能突破。在教學中能結合教材內容有機地、恰到好處地滲透政治思想教育。
③教學程序設計符合認知規律。認識從實踐開始，教師要結合教材內容，做到理論聯系實際。根據教材的體系與結構做到由淺入深，由易到難，由表及里。練習設計層次分明有梯度，容量適中，教學環節層次清楚，過渡自然，教學時間分配適當。
④知識傳播與能力培養有機結合。教師傳授知識要注意形成和不斷完善學生知識系統和結構。通過有效訓練，提高學生的基本技能。在注意培養學生的觀察、記憶、注意、理解、概括等能力的基礎上，提高學生分析問題、解決問題的能力和發展學生的創造力。
⑤注重學科的思維過程的培養，重視思想方法的訓練。教師要根據本學科思維特點，注意展現學科的思維過程。讓學生積極參與思維，掌握思維方法。結合所授內容，重視學科思想、方法的訓練，從而提高能力。
（3）教學方法。
教學方法是指教師和學生為實現教學目的和任務所采取的手段，包括教師教的方法和學生學的方法。
對教學方法的評價，要從教師的教法所選擇的教學方式以及學生的主動性的學習方法，以及如何正確處理””教””與””學””、””主導””與””主體””的關系來進行價值判斷。
教學方式選擇恰當。教師選用的教學方式應服務于教學目標和服從于教學原則；選用的教學方式要適合學生的年齡特點、心理特點和學生的實際水平；選用的教學方式要能充分展現本學科的思維特點、思想方法等。
面向全體學生，以練為主，注重信息反饋與矯正。教師應使絕大多數學生達到教學目標要求。在教學中，要有足夠的時間讓學生進行自主練習。從學生練習、答問中及時了解學生””雙基””掌握程度和思維過程，及時糾正學生在學習中產生的錯誤。注意調控使之取得最佳效果，要因材施教，分類指導。
（4）教學基本功。
教學基本功專指教師在完成課堂教學任務中所應具備和顯示的教學基本能力。教學基本功的評價主要從教學態度、語言文字的表述、操作技能、教學手段的運用和駕馭課堂能力來進行價值判斷。

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建立學前教育評價指標體系的基本方法有哪些 - ： 個人根據工作經歷得出的是這幾部分都需要做.1、工作分析和崗位說明書很重要,有了崗位說明書才有提取指標的依據;2、建立一個整體的績效指標庫,包括各種職位的,獲取渠道一個是專業的咨詢公司或者資料還有就是各部門對指標的提取,這可能需要一段時間,用頭腦風暴比較好,要討論-論證-在討論-然后才能由各部門和人資部在討論,最終必須各個部門的最高領導和公司最高領導人簽字;3、權重的問題是跟部門領導通過與員工的溝通了解和自身對工作內容的掌控,再加上人資部的一起論證來確定的,也有可能會根據實際實施情況有所調整.個人經驗之談希望對你有用.

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